小学生写作文的心理
习作，重在一个习字，它强调小学生的作文就如同绘画的写生一样，是一种练习，而截然有别于创作，要求不宜过高。崔峦老师说得好：习作课，低年级叫写话，中高年级叫写作。低年级重在乐于表达，愿意写话；中年级重在自由表达，把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来；高年级重在个性的表达、在内容上有自己的观察、发现，有自己的认识、情感，在语言上说真话，说自己的话。这样说来，小学生作文着眼点不仅仅是作文本身，而主要是学生作文的态度。很赞同柴向阳老师关于作文新概念的一段话：小学生可以写不好作文，但决不能怕作文在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。教学中，我们就不能光盯着结果，只管我要的是葫芦，而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责。
儿童是有他特有的看法、想法和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事情。其实，这种愚蠢的结果已引起人们担忧：大量的小学生由于不会写作文而失去对写作的兴趣，他们面对题目不知所云，下笔艰涩，言不由衷。有的甚至从小就具备了两副人格：作文人格和真实人格。他们真正成为被装在套子里的人。教师对学生的评价诸如：想像不合理、表述不准确，导致挫伤学生作文的积极性，而使学生觉得作文太难了，就是此矛盾的产物。熟谙学生的作文心理，才有助于减轻这种差异造成的错位 ……此处隐藏370个字……毛茸茸的身体，好长好长的毛，皮肤是淡绿色的，多帅母亲把我寄养在这片绿叶上，真不知她去哪里了。没关系，反正还有我的伙伴，和他们一起玩吧！显然，毛毛虫的生活给了她多么美妙的体验。
３、体验情感化
小学生对现实生活的体验，明显带有儿童的特点和情感意志的倾向，他们往往从自己的情感和意志需要的角度，以自己的好恶去认识并解释对象，使体验变成一种自我情感和意志的表现形式。那么，反映到作文中的，就不一定是生活的原型，就很难合理。倘若老师不理解儿童这种心理，会认为写得不真实，就会使儿童茫然不知所措，因为这就是他们眼里的真实。如一个二年级的孩子写逛公园的事，她把手中的豆粒喂给梅花鹿吃，就感到：梅花鹿很爱吃，它的眼睛追着我的手，啊，可能它从来没有吃过这样又香又咸的豆子，它一定喜欢我了。走的时候，它还恋恋不舍地送我走出好远。这就是很有说服力的例子。在成人眼里，这只梅花鹿只不过是爱吃豆子罢了，至于追随小作者，恐怕也是因为豆粒，可在儿童眼里，她一厢情愿的想法却变成了两厢情愿。因而，就写真来说，应该让学生写他们眼里的真；就学生想像而言，则不能用合理来束缚学生，因为在儿童的词典里，没有不可能这个词，他们正是按着自己的意愿，用想像创造了一个充满神奇和幻想的世界。
４、尊感的需要：
学生渴望成功，渴望被周围人认可。在学校里，他们往往在意自己在老师和同学心中的位置。只有使力量的付出跟儿童的自尊感密不可分的时候，他的劳动才能成为快乐的、诱人的、自愿的需要。小学生作文是并不轻松的劳动，必须使儿童感到自己是个劳动者，使他为自己的劳动成果而感到自豪，作文的成功使学生体验到了自尊感，而这自尊感的满足又使他们喜欢上作文。所以，教师不能无视学生的自尊，忽视习作者的心灵体验
